La radio au service des apprentissages : Ecole Moussy (article CRDP)

Introduction

Actuellement, les élèves grandissent dans un environnement audiovisuel très prégnant : télévision, ordinateur, 

Depuis deux ans, une enseignante de l’école Moussy s’est lancée dans l’utilisation de la radio comme support à ses apprentissages. Elle travaille aussi bien avec les élèves de sa classe de CE2 qu’avec des petits groupes d’enfants d’autres classes du cycle 3 au moment de l’interclasse de midi.

Un signe de l’intérêt suscité par cette initiative : la liste d'attente des candidats souhaitant travailler tandis que leurs petits camarades jouent dans la cour est longue ! Ceux qui ont eu l’occasion de présenter leur émission n’attendent qu’une chose : recommencer …

Contexte

Présentation de l’école et du fonctionnement de la classe

L’école du 9 rue de Moussy est située dans le 4ème arrondissement, six classes la composent. L’école dispose d’une salle informatique équipée de 15 ordinateurs.

Deux enseignantes se partagent le travail dans ce CE2 de 24 élèves. Madame Dumont Devoge a en charge la classe le lundi et le mardi

La communication orale au cœur des apprentissages

Dans les programmes 2002 l'oral retrouve une place primordiale avec l'introduction d'un débat (réglé) de trente minutes hebdomadaires ainsi que la prise en compte de la maîtrise du langage dans la mise en œuvre des champs disciplinaires à travers le dire.

 

Prendre la parole en public est un acte toujours difficile … La maîtrise du langage oral ne peut être réservée aux seuls élèves à l’aise …

 

Dans le cadre d’un travail sur la préparation d’une émission radio, de nombreuses situations mettant en jeu les processus de communication sont proposées au niveau des échanges verbaux :

Ø      Questionner l’adulte ou les autres élèves à bon escient

Ø      Reformuler l’intervention d’un autre élève

Ø      Commencer à prendre en compte les points de vue des autres membres du groupe

Ø      Commencer à se servir du dialogue pour organiser les productions du groupe

Ø      Commencer à rapporter devant la classe de façon à rendre ses productions compréhensibles

Ø      Lire à haute voix tout texte utile à l’avancée du travail

Ø      Exposer ses propositions de réponses et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci

Ø      A propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui

Ø      Oraliser des textes devant la classe pour en partager collectivement le plaisir et l’intérêt

Ø      Formuler dans ses propres mots une lecture entendue

Ø      Participer à l'observation collective d'un texte ou d'un fragment de texte pour mieux comprendre la manière dont la langue française y fonctionne, justifier son point de vue

Les apports de la radio

L'utilisation de la radio comme outil pédagogique permet à la classe d'avoir un projet concret motivant.

S'exprimer à la radio est loin d'être un acte anodin. La transmission du savoir se fait à partir de l'outil humain et passe par le média intermédiaire. Tout de suite, les élèves découvrent les compétences à mettre en jeu pour proposer une émission intéressante et attractive. Il faut :

Ø      Avoir un projet concret

Ø      Savoir s'écouter, avoir un grand respect de soi, de l'autre

Ø      Être exact dans la formulation de sa pensée

Ø      Parler correctement de façon à faciliter l'écoute de l'auditeur : le texte doit à la fois être bien lu et bien dit

Ø      Mettre en valeur le travail effectué

 

Ce travail autour de la radio est l'occasion de développer de nombreuses compétences dans plusieurs champs disciplinaires.

En plus d'un travail autour de l'oral, des acquisitions pour une meilleure maîtrise de l'écrit apparaissent :

Ø      Consulter avec l'aide de l'adulte les documents de référence comme les dictionnaires

Ø      Rédiger à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante explicative seul ou à plusieurs

Ø      Interpréter correctement les différents mots de liaison d'un texte et les employer correctement

 

L'élève se trouve ainsi en position de transmettre un savoir. L'évaluation de son travail se fait de façon très concrète au moment de l'émission.

Les résultats concrets

·        Les ateliers

Depuis le début de l'année l'enseignante propose des ateliers au moment de l'interclasse du midi. Chaque atelier est composé de quatre enfants et dure de six à sept séances. L'objectif de cet atelier consiste à faire découvrir les différents sens d'un mot.

 

Déroulement d'un atelier

Ø      Séance1

Chaque élève choisit un mot qu'il aime beaucoup. Il l'écrit sur un papier placé ensuite dans une boîte. Un des quatre mots est tiré au sort et sera donc sujet d'étude. Les élèves partent à la découverte de ce mot. Chacun commence par dire ce que ce mot évoque pour lui, il en donne sa définition avant de le chercher dans différents dictionnaires (Robert micro, Robert collège, Larousse…)

Les liens scénographiques pour le présenter dans "Nos mots en vrac" sont enregistrés :

-         Aujourd'hui, nous avons pioché …

-         Réactions par rapport à ce mot …

-         Et si on cherchait dans le dictionnaire (bruits de crayon, de papier déplié, de pages de dictionnaire tournées)

 

Ø      Séance 2

Les définitions sont reprises. Les élèves comparent celles des dictionnaires dont ils disposent. Puis, ils repèrent l'ordre dans lequel apparaissent les différents sens du mot choisi, le vocabulaire utilisé, les synonymes cités… Chacun s'approprie d'abord un sens : celui qui lui parle le plus. Il le lit à haute voix; il s'en imprègne. Enfin, il commence à rendre vivant le sens du mot qu'il a choisi. Il cherche alors un exemple personnel pour illustrer le sens qu'il a retenu.

 

Ø      Séance 3

Les élèves s'écoutent et émettent des critiques constructives sur le texte et la manière dont il a été lu. Chacun fait son autocritique : par rapport au premier enregistrement, qu'est-ce qui s'est amélioré ? Qu'est-ce qui reste à retravailler ?

Une discussion à quatre s'instaure : Le texte manque de rythme. Les différents sens étant lus les uns après les autres, il faut trouver des mots de liaison. La voix doit être plus claire, plus forte, plus ferme. Il ne faut pas que celui qui écoute ait l'impression qu'on lit. Le ton doit être plus naturel. Il faut changer de voix entre la lecture de la définition et l'exemple…

 

Ø      Séance 4

Les mots tirés ont présentés jusqu'à présent huit sens. Les élèves effectuent donc le même travail qu'en séance 2 et 3.

 

Ø      Séance 5

Le texte est écrit en gros sur une feuille fixée au tableau afin de s'entraîner à lire de loin. Ainsi, le son sort mieux. Les élèves s'entraînent auparavant en se promenant dans la classe pour libérer leur voix et pour avoir le ton d'une discussion. (Ils croisent les autres élèves et s'adressent à eux). Maintenant, je n'ai plus de problème car je sais mon texte par cœur ! Un nouvel enregistrement suit. Les élèves font leur autocritique. Comment introduire chaque définition ? Chacun se replonge dans le dictionnaire pour trouver des synonymes à encore, aussi … Et ils trouvent : seulement, déjà, souvent, également, de même, comme, en outre … Il va falloir trouver le meilleur connecteur en fonction de la définition à introduire.

 

Ø      Séance 6

Après un moment de réécoute de leur travail précédent, moment d'autocritique ou de critiques, les quatre élèves se sentent vraiment prêts et sûrs d'eux. Il y a donc un enregistrement ultime qui s'avère être le bon. Il avait été répertorié tout au long de ces séances : des proverbes, des extraits de poèmes, des maximes. Chacun en choisit un. Le ton est encore différent : c'est en quelque sorte la ponctuation finale du travail sur le mot.

 

Ø      Séance 7

Les élèves écoutent un 1er montage sommaire de leurs propos. Ils enregistrent le proverbe ou l'extrait de poème ou la maxime. Ils choisissent ensemble l'ordre de passage. Ils donnent leurs impressions finales sur l'atelier, impressions finales enregistrées, qui clôturent la séance.

Les liens scénographiques sont enregistrés : La prochaine fois, dans "Nos mots en vrac", le mot sera…

 

·        Les interviews sur les métiers

 

En classe entière, les élèves enregistrent des interviews sur les métiers tout au long de l'année. Le but de ce travail est de faire connaître de manière plus approfondie les métiers que certains élèves ont choisis. Après qu'ils aient formulé les raisons pour lesquelles ils "souhaiteraient " devenir …, un professionnel intervient et propose à la classe un travail concret en lien direct avec sa profession et adapté aux élèves. Tout a été enregistré.

 

Exemple 1: le métier de chercheur

"Nous avons mis en place un après-midi de recherche sur les illusions d'optique. Il y avait un groupe d'élèves expérimentateurs et un groupe d'élèves chercheurs. Des illusions d'optique étaient proposées, les résultats des observations notés; s'en est suivie toute la partie d'émissions d'hypothèses recueillies par le chercheure qui les a amenés doucement à découvrir les sources d'erreur. À la suite de cette séance, les élèves l' ont interviewée et ont posé toute une série de questions pour mieux cerner son métier. Puis lors d'une autre séance, l'élève qui désire être chercheure a mené elle-même une séance sur les illusions d'optique."

 

Exemple 2 : le métier de journaliste

"Une journaliste est venue en classe et a proposé de rédiger des textes suite à un récit de fait divers dans l'école. Elle les a guidés dans l'orientation que prendraient leurs textes en fonction de l'impact que ceux-ci auraient sur le lecteur ou l'auditeur. Il leur a donc fallu choisir un titre, des mots précis, un décor, un ton en adéquation avec leur intention."

 

·        Les émissions sur radio CLYPE

 

Dès qu'un travail en atelier est finalisé, les élèves construisent en classe le fil conducteur qui est remis à l'ingénieur du son de radio CLYPE. Il aide au montage. L'enseignante participe au montage de l'émission avant qu'elle ne soit diffusée sur FPP 106.3.
 

Ecole élémentaire Moussy, 75004 Paris
Témoignage de Catherine Dumont-Devoge,

Depuis que je travaille avec un micro et un enregistreur, ma vision et mes perspectives pédagogiques ont pris un autre sens

Tout peut devenir projet avec réalisation concrète et gratifiante pour les élèves.

Que l’on s’attache à une lecture lue à voix haute, alors, le fait d’enregistrer les élèves les oblige à donner le meilleur d’eux-m^mes et à améliorer leur diction, leur intonation, leur respiration, leur compréhension,. Ils s’écoutent, découvrent leur voix, se critiquent et n’ont qu’un but, se perfectionner.

Ils s’impliquent tellement AUTREMENT que leurs progrès sont spectaculaires.

Que l’on s’attache à vouloir faire une interview, alors la prise de parole se fait dans l’échange, l’écoute, les respect de l’autre, l’élaboration d’une formulation plus précise et concise.

 Que l’on s’attache à vouloir transmettre une recherche sur la langue française ou sur un sujet scientifique, alors la démarche approfondie que cela suscite apporte une connaissance réelle et une appropriation active.

Radio Clype est vraiment le tremplin de cette nouvelle manière d’aborder la pédagogie.

Tous les élèves y trouvent leur place. Ils deviennent acteurs de leurs apprentissages et de leur validation. Toute la remédiation en amont leur donne le goût , l’envie, le plaisir de fournir unr travail efficient.

Il faut voir l’enthousiasme des élèves dans l’élaboration d’un projet radiophonique pour être convaincu que ce media a pour vertu de stimuler, de motiver, de faire agir et de réjouir. C’est d’ailleurs, je pense, un des moyens les plus concrets et authentiques d’évaluation du travail fourni par les élèves.

 

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